אנו גאים להציג ארבע תכניות לימוד קריאה וכתיבה ייחודיות שפתחה דגנית שניר

כֹּחַ לִקְרֹא לחינוך הרגיל כיתות א׳

תכניות לימוד הקריאה "כֹּחַ לִקְרֹא" ("כח לקרוא" לחינוך הרגיל, כתות א' ו"כוח לקרוא" לבעלי לקויות למדה) מופעלות במאות בתי ספר ברחבי הארץ בהצלחה מרובה.

כֹּחַ לִקְרֹא - מקראה לתלמידים לקויי למידה

תכניות לימוד הקריאה "כֹּחַ לִקְרֹא" ("כח לקרוא" לחינוך הרגיל, כתות א' ו"כוח לקרוא" לבעלי לקויות למדה) מופעלות במאות בתי ספר ברחבי הארץ בהצלחה מרובה.

בְּסִימָן קְרִיאָה בְּסִימָן כְּתִיבָה

בהמשך לתכניות הקריאה והכתיבה שפתחה דגנית שניר, מופעלת בבתי ספר רבים תכנית ייחודית נוספת שפתחה "בְּסִימָן קְרִיאָה בְּסִימָן כְּתִיבָה" לשפור מיומנויות הקריאה והבנת הנקרא, פתוח אסטרטגיות למדה, הבעה בכתב ובעל-פה ותפקודי שפה וחשיבה.

בִּכְתִיבָה רִאשׁוֹנָה

תכנית נוספת פרי יצירתה של דגנית שניר הנה "בִּכְתִיבָה רִאשׁוֹנָה" התורמת לשפור הכתיבה בכל המישורים הגרפו-מוטוריים התהליכים הקליגרפיים והמרכיבים הלשוניים של הכתיבה, כגון שיום ושליפה של סימנים גרפיים מהזכרון (צלילים – אותיות) המודעות הפונולוגית הנדרשת לכתיבה, אנליזה שמיעתית ( פרוק המלים לצלילים) – תכנית שמיעדת לגני הילדים ולתלמידי כתות א'.

אנו גאים להציג ארבע תכניות לימוד קריאה וכתיבה ייחודיות שפתחה דגנית שניר

על המחברת

דְּגָנִית שְׂניר

דגנית שניר (M.A) הינה מומחית בעלת שם בפיתוח תכניות לימודים רבות ומגוונות. תכניות לימוד הקריאה והכתיבה שהיא פיתחה מופעלות במאות בתי ספר ברחבי הארץ בהצלחה מרובה.

מומחיותה הרבה של דגנית שניר בכל התחומים האלה נשענת בין השאר גם על ניסיונה העצום והידע והמקיף בליווי מערכות חינוכיות רבות ומגוונות בחינוך הרגיל והמיוחד, בהנחיה ובהכשרת מורים ומאבחנים, במתן השתלמויות ובייעוץ רב שנים לבתי ספר הן בחינוך הרגיל והן בחינוך ללקויות למידה ועל ניסיונה רב השנים כמאבחנת מומחית בעלת שם ארצי ללקויות למידה.

דגנית שניר עוסקת בפיתוח תכניות לימודים רבות ומגוונות. מפתחת תכנית לימוד הקריאה והכתיבה היחודיות – ״כּוֹחַ לִקְרֹא״ (״כּוֹחַ לִקְרֹא״ לחינוך הרגיל, כיתות א׳ ו״כּוֹחַ לִקְרֹא״ ללקויות למידה) ותכנית ייחודית נוספת "בְּסִימַן קְרִיאָה בְּסִימַן כְּתִיבָה" לשיפור מיומנויות הקריאה והבנת הנקרא, פיתוח אסטרטגיות למידה, הבעה בכתב ובעל פה ותפקודי שפה וחשיבה. כמו כן פיתחה את התוכנית ״בִּכְתִיבָה רִאשׁוֹנָה״.

על השיטה

הקליקו על הכפתורים להכרת התפיסה הפדגוגית-קוגנטיבית שמאחורי השיטה

תכלול. .......................יעתי וחזותי
  1. אסוציאציה חזותית לסמל הגראפיטי
  2. תהליכי סינתזה של מילים בטקסט
  3. שיום, סווג ומיון (בירורים)
  4. טיפול בשיבושי קריאה
1 of 4
משמעות משמעות משמעות

1. הבנת הנקרא כחלק אינטגרלי בתהליכי רכישת הקריאה
2. אסוציאציות משמעותיות לכל שלב בלמידה
3. תהליכי סינתזה של מילים לצורך יצירת משמעות והקשר
4. העשרה שפתית יזומה. (הטרמה, כרטיסי נווט ליכולת שימוש בשפה עשירה)
5. הקניית אסטרטגיות למידה של קורא פעיל (העלמת הטקסט)
6. עיבוד תהליכי מידע כאסטרטגיה לתהליכי זכירה
7. תרגום הבנת הנקרא אל תהליכי ניסוח והבעה בע"פ ובכתב (מיון עיקר-טפל, הכללה, שליפת "מילות מפתח")
8. כישורי שפה וחשיבה מילולי.
9. ידע עולם

2 of 4
עיבוד תהליכים אותוגר

1. כתיבה בעזרת נווט ותומכי זיכרון
2. שילוב תהליך כתיבה, תוך כדי הגיית הצלילים
3. הכתבה – מטרות ייחודיות
4. התייחסות ויזואלית לתבניות מילים ומשפטים ("קרובים קרובים", נקישות)
5. מורפולוגיה- מודעות מורפולוגית:
– מילים שונות על בסיס שורש משותף
– הדגשת קשרי השורש בין המילים
– מילים בעלות אותם צלילים – מילים מאותה משפחה
6. פיתוח שטף קריאה

3 of 4
עיבוד תהליכים פנולוגיים......

1. ההבנה שפונמות שונות הן בעלות צלילים שונים
2. התייחסות מיוחדת להגיית העיצורים (שווא) והצלילים השונים
– מיון שמיעתי
– באמצעות חיקוי
– מניפולציה פונולוגית
– שליטה עצמית בתהליכי פלט צליליים
3. אנליזה וסינתזה-שמיעתית (פירוק והרכבה של מילים)
4. השענות על קוד התנועה כדי להפיק צליל נכון באמצעות תהליכי אנלוגיה שמיעתיים.
5. פיתוח שטף קריאה

4 of 4

על התכנית

התכנית "כוח לקרוא" כוללת שש חוברות. כל חוברת חושפת את התלמידים לתנועה חדשה ומגישה קטעים סיפוריים שנושא אחד או שניים עוברים בהם כחוט מקשר ומהווים גורם מלכֵּד לסיפורים שבחוברת. (חוברות א'-ב' מהוות רצף אחד המקנה את תנועת קמץ-פתח).

כוח לקרוא ז – בקריאה ראשונה, נועדה לשליש האחרון של כיתה א׳ לאחר רכישת כל התנועות

הלכִידות בין הספורים מסייעת לתלמידים לחוש מעורבים ושותפים לחוויות השונות שהדמויות חוות ולהפוך לקוראים פעילים.

לדוגמה: בחוברות א'-ב' התלמידים מתוודעים לדמויות רם רננה ברק וענת, אשר מעשיהם וחוויותיהם, קרובים לעולמם של הילדים והופכים את לימוד הקריאה לחווייתי ומרתק.
בכל חוברת משולבות יצירות ספרותיות ממיטב היצירה הישראלית והעולמית וכן קטעי מידע בנושאי עונות השנה וחגי ישראל.

יצירות אלה מופיעות תחת הכותרת:

  • "יש לי יום יום שיר"
  • "יש לי סיפור יום יום".

יצירות אלה תוגשנה לתלמידים באפיק השמיעתי (המורה מקריא/ה) על מנת להעשיר את עולמם ולהוות גורם מזמן לדיונים בכיתה. המדריך מספק הנחיות מפורטות כיצד לעבוד על כל יצירה עם התלמידים בכתה.

תוכנית לימוד זו מובנית ומדורגת. היא מחולקת לחמש תכניות משנה המסודרות במבנה אנכי. כל יחידה מבוססת על קודמתה. כדי להגיע לתוצאות הרצויות, אין לפסוח על שום שלב בתהליך.

ייחודה של התוכנית ״כח לקרוא״

התוכנית הייחודית כוללת תכנית כתיבה מורחבת, העוסקת בשיפור התחומים הבאים:
  1. גרפומוטורי
  2. כללי כתיבה, העוסקים במודעות הפונולוגית, בתחומי האורתוגרפיה, שליפת בסימן הגרפי מן הזכרון באמצעות תומכי זכרון.( תכלול חזותי שמיעתי)
  3. מוסכמות כתיבה.
  4. ארגון משפט.
  5. הבעה בכתב.
  6. הטמעה של כללי הכתיבה באמצעות הכתבות( 14 כללי כתיבה).
  7. טיפול בשגיאות כתיב בתהליך רכישת הקריאה והכתיבה
  8. לתכנית מצורף מדריך אקדמי מורחב המפרט את דרכי ההוראה
  9. לתוכנית תוספת של חוברת ז', החושפת את כל התנועות, ומשלבת את כל המיומנויות הנדרשות לשיפור הבנת הנקרא והבעה בכתב, מיועדת לשליש האחרון בכיתה א למתקדמים, למתקשים לשליש א בכיתה ב.
  10. פיתוח יכולת האזנה ודיבור ( פרגמטיקה), קידום השיח הדבור והידע הלשוני – לשון שיח.

עקרונות התוכנית

הקליקו על הריבועים לחשיפת העקרונות.

עקרונות דידקטיים

תומכי זכרון, תהליכי נווט, 14 כללי כתיבה, אסטרטגיות של קורא פעיל, ועוד.

כתיבה

לימוד הכתיבה קשור באופן אינטגרלי שיטתי ומובנה בתהליך רכישת הקריאה.

קריאה כתיבה - ידע מורפולוגי

יש חשיבות רבה לחשיפת התלמידים לתופעות מורפולוגיות ברמת המילה והמשפט.

קריאה להנאה

מטרת העל של תהליך לימוד הקריאה הינה - יכולת התלמיד להשיג את היעד של קריאה להנאה.

עקרונות דידקטיים

ייחודה של התכנית בכך, שהיא נותנת מענה לתלמידים מתקדמים, וגם לתלמידים המתקשים ללמוד קריאה וכתיבה בדרכים הקונבנציונאליות באמצעות תפריט ייחודי המקצר תהליכים. התכנית מאפשרת לתלמידים לקויי הלמידה להשתמש בכלים אלטרנטיביים המהווים עבורם אסטרטגיות חלופיות לכשרים הלוקים, כגון: בעיות ריכוז, בעיות בתיכלול הוויזואלי-מוטורי, בעיות בזיכרון השמיעתי, בעיות בזיכרון לטווח קצר.

כתיבה

לימוד הכתיבה קשור באופן אינטגרלי שיטתי ומובנה בתהליך רכישת הקריאה.
בתוכנית "כוח לקרוא" כל רכיב קריאה נלמד במקביל לרכיב הכתיבה, החל מרכישת הצליל הראשון אַָ א אותו נדרש התלמיד לכתוב (לעצב אותו גרפית) ולשלוף אותו מהזיכרון.

תהליך עיצוב האות בכתיבה גורם להפנמת הדימוי של האות. זאת ועוד, תוך כדי כתיבה, נדרש התלמיד להגות בקול את הצליל של האות עם התנועה. פעולה זו מקבעת בזיכרון את האות והצליל.

משימות הכתיבה מותאמות להישגים הנדרשים כפי שבאים לידי ביטוי בתוכנית הלימודים בחינוך הלשוני תשס"ג.

הפקת טקסטים כתובים, תקינים מבחינה לשונית והולמים מבחינה תקשורתית.

כל הנ"ל באים לידי ביטוי במטלות מדורגות המוגשות לתלמידים בחוברות.

קריאה כתיבה - ידע מורפולוגי

יש חשיבות רבה לחשיפת התלמידים לתופעות מורפולוגיות ברמת המילה, כגון: יחיד- רבים, זכר- נקבה, פעלים, ידע תחבירי, הרצף ההגיוני של המילים במשפט והתייחסות למילות קישור. לידע זה תרומה רבה בכל הקשור בהבנת הנקרא, כשבמרכז נִיצָב ההקשר התוכני.

כאשר הקורא נחשף לסיוֹמוֹת קבועות של מילים כגון יִם: הולכים, שומרים, רוקדים, הוא יקיש מידע זה למילים בעלות אותו מבנה מורפולוגי בהן יפגוש בטקסטים אחרים.
ידע זה תורם באופן משמעותי לשטף הקריאה ולהבנה. בחוברות מוגשות פעילויות שונות העוסקות במודעות המורפולוגית והתחבירית (זכר – נקבה, יחיד- רבים וכו').

חשוב לציין, שתוכנית הלימודים החדשה בחינוך הלשוני מדגישה לימוד תופעות דקדוקיות לשוניות, אך ורק בהקשר לטקסט נלמד ולא בנפרד ובאופן תלוש מההקשר.
התוכנית "כוח לקרוא" חושפת מילים גלובליות כדי ליצור משפטים בעלי משמעות. המילים הן: אֶת, שֶל, לֹא.

קריאה להנאה

מטרת העל של תהליך לימוד הקריאה הינה – יכולת התלמיד להשיג את היעד של קריאה להנאה.

על המורה לזכור זאת ולהעביר מסר זה לתלמידים לכל אורך התהליך.

קריאה להנאה מותנית בכך שהתלמידים יחשפו לטקסטים מותאמים המוגשים בכתב ברור ובגודל אותיות מתאים ליכולתם.

בנוסף, על המורה ליצור גירוי לעולם הספר על ידי הקראת ספורים וטקסטים שונים, וכן קריאת סיפורים בהמשכים. היצירות הספרותיות ששולבו בתוכנית "כוח לקרוא" תחת הכותרת "יש לי יום יום שיר" "יש לי סיפור יום יום" מהוות דגם ומודל ליצירות נוספות שהמורה יחשוף בפני התלמידים (ביבליוגרפיה מומלצת מצורפת במדריך למורה).

להלן חלק ממטרות הקריאה להנאה: